اختبار الاختيار من متعدد: المواصفات ومعايير الجودة
20 أكتوبر 2014 2014-10-20 21:27اختبار الاختيار من متعدد: المواصفات ومعايير الجودة
اختبار الاختيار من متعدد: المواصفات ومعايير الجودة
1. المواصفات العامة لاختبار الاختيار من متعدد
1-1 أن يشمل الاختبار جميع الوحدات التعليمية المستهدفة وأن تتوزع الأسئلة على نحو متناسب مع أهمية وحجم كل وحدة
1-2 تخصيص 20% من المفردات لاختبار استيعاب الطالب للمصطلحات الإنجليزية على ألا يكون هدف المفردة مجرد الترجمة المباشرة للمصطلح
1-3 وضع جدول مواصفات الاختبار على محورين بحيث يحدد أحدهما توزيع الأسئلة على وحدات المقرر (الوحدات التعليمية أو فصول الكتاب) بينما يحدد المحور الآخر توزيع الأسئلة بين المستويات المعرفية الثلاثة
جدول مواصفات الاختبار
(مثال على توزيع أسئلة الاختبار على وحدات المقرر والمستويات المعرفية المختلفة)
الوحدة التعليمية | المستويات المعرفية | المجموع | ||
المعرفة | الفهم والتطبيق | مهارات التفكير العليا | ||
الأولى | 5 | 3 | 2 | 10 |
الثانية | 4 | 2 | 1 | 7 |
الثالثة | 7 | 7 | 3 | 17 |
الرابعة | 3 | 2 | 1 | 6 |
المجموع | 19 | 14 | 7 | 40 |
1-4 يجب أن تستوعب الاختبارات التي تم تنفيذها خلال الفصل الدراسي وفي نهايته قياس جميع الأهداف التعليمية للمقرر
1-5 تناسب عدد أسئلة الاختبار مع الزمن المخصص للاختبار مع إتاحة 10% من زمن الاختبار للمراجعة بعد الانتهاء من الإجابة
1-6 أن يتاح للطالب فرصة تعديل الإجابة أثناء الوقت المخصص للاختبار
1-7 وضع تعليمات الاختبار المناسبة بوضوح في بداية الاختبار:
• اقرأ كل عبارة مما يلي بعناية واختر التتمة الصواب مع تظليل الرمز المناظر لإجابتك في نموذج الإجابة
• اقرأ كل عبارة مما يلي بعناية واختر التتمة الأكثر دقة مع تظليل الرمز المناظر لإجابتك في نموذج الإجابة
• اقرأ كل سؤال مما يلي بعناية واختر الإجابة الصحيحة مع تظليل الرمز المناظر لإجابتك في نموذج الإجابة
• اقرأ كل سؤال مما يلي بعناية واختر الإجابة الأكثر دقة مع تظليل الرمز المناظر لإجابتك في نموذج الإجابة
2. خطوات بناء مفردة الاختيار من متعدد
2-1 تحديد هدف واحد للمفردة بحيث يكون مرتبطاً بالأهداف التعليمية
2-2 صياغة متن السؤال بدقة
2-3 كتابة الإجابة الصحيحة
2-4 كتابة البدائل المشتتة
3. المواصفات العامة لجودة مفردة الاختبار (المتن والبدائل معا)
3-1 أن تتعلق المفردة بفكرة واحدة محددة ومرتبطة بأحد نواتج التعلم المبينة في مقدمات الوحدات التعليمية. تعلق السؤال بفكرتين لن يكون عادلا لأن الطالب قد يعرف إحداهما ولا يعرف الأخرى، و رغم ذلك لا يحصل على أي درجة. ومع ذلك يمكن أن يكون موضوع السؤال فكرة واحدة مركبة أي تتكون من عدة أجزاء وذلك بهدف قياس مهارات التفكير العليا
3-2 اعتماد لغة دقيقة واضحة بمفردات معروفة لدى الطالب ومستفادة من الكتاب والمحاضرات والمواد التعليمية الأخرى المعتمدة، وتجنُب الصياغة المعقدة أو المبهمة ولو كانت صحيحة لغويا. الغموض يجعل القياس غير عادل لأن فشل الطالب في إجابة السؤال لا يعود إلى عوامل تتعلق به بل ترتبط بضعف صياغة السؤال أو غموض الهدف منه.
3-3 تجنب نقل جملة مطابقة للكتاب حرفيا في كل من المتن والبدائل معا
3-4 التوافق بين المتن وجميع البدائل صرفيا ولغويا (الإفراد والجمع أو التذكير والتأنيث إلخ…) بحيث تتسق الإجابة تماما مع مقدمة السؤال
3-5 تجنب الإشارات اللغوية التي تسهل على الطالب التعرف على الجواب الصحيح، كالتطابق العددي أو الجنسي أو الصرفي أو التركيبي، فهذا يدل على الإجابة الصحيحة مباشرة دون تفكير وبالتالي يكون السؤال لصالح الطالب الضعيف
[highlight] مثال سلبي
هناك ثلاثة عناصر للمشكلة الاقتصادية هي …
أ. ماذا ننتج وكيف ننتج ولمن ننتج
ب. ماذا ننتج وكيف ننتج
ج. ماذا ننتج وكيف ننتج ولمن ننتج وكم ندخر
د. كيف ننتج [/highlight]
*** الاختيار (أ) يمثل تطابقا عدديا
[highlight] مثال سلبي
إذا حدث ارتفاع في دخول الأفراد نتوقع …
أ. تزداد الكمية المطلوبة من السلعة العادية
ب. تنقص الكمية المطلوبة من السلعة العادية
ج. لا يتأثر الطلب على السلعة الدنيا
د. زيادة الطلب على السلعة [/highlight]
*** الاختيار (د) هو الوحيد الصحيح لغويا
3-6 تجنب الربط اللفظي بين المتن وأحد البدائل المشتتة – أو مجرد الإيحاء به – لأن هذا تضليل للطالب يخل بالعدالة في التقويم لأنه يختبر شيئين هما المعلومة المرتبطة بهدف المفردة وشيء آخر هو قدرة الطالب على تجاوز الإيحاء وهذا خارج أهداف المقرر.
3-7 تجنب إضافة أوصاف أو عبارات ليس لها علاقة بالهدف من مفردة الاختبار.
3-8 في حالة تكرار كلمات معينة في بداية جميع البدائل يجب نقلها إلى نهاية أصل المفردة – المتن
[highlight] مثال سلبي
إذا كانت مرونة الطلب السعرية = 3 فإن ارتفاع السعر بنسبة 10% يؤدي إلى …
أ. انخفاض الكمية المطلوبة بنسبة 5%
ب. انخفاض الكمية المطلوبة بنسبة 10%
ج. انخفاض الكمية المطلوبة بنسبة 30%
د. انخفاض الكمية المطلوبة بنسبة 40% [/highlight]
4. مواصفات جودة المتن
4-1 أن يشتمل المتن على المحتوى والمطلب معا، فلا يكون المطلب ضمن صياغة البدائل مثلا، و لا يحذف المحتوى اعتمادا على افتراضات في ذهن واضع السؤال
[highlight] مثال سلبي
ارتفاع أسعار الأسماك يؤدي إلى …
أ. زيادة الطلب على اللحوم
ب. زيادة الطلب على الأسماك
ج. زيادة دخول الأفراد
د. زيادة الكمية المطلوبة من الأسماك [/highlight]
*** قد يبدو أن البديل (أ) هو الجواب الصحيح لكنه ليس كذلك لأنه لم ينص في محتوى المتن على أن الأسماك سلعة بديلة للحوم لدى المجتمع الذي يتعلق به السؤال
4-2 التفصيل الوافي بالقدر الذي يوضح المشكلة تماما
4-3 وضوح المتن بحيث يستطيع الطالب الجيد أن يجيب دون النظر في البدائل
4-4 إذا كان الهدف من السؤال هو التعريف بمفهوم أو مصطلح فيجب أن يظهر في المتن وليس ضمن البدائل
4-5 إذا كان المتن جملة ناقصة لا يجوز أن يكون النقص في بداية الجملة
4-6 ألا يحتوي متن إحدى المفردات على إجابة صحيحة لفقرة سابقة أو لاحقة في نفس الاختبار
4-7 تجنب بدء المتن بالنفي والاستعاضة عن ذلك بالاستثناء
[highlight] مثال سلبي
لا يزداد الطلب على جوال من نوع معين في الحالة الآتية …
أ. إذا انخفض سعر هذا النوع من الجوالات
ب. نجاح حملة إعلانية لصالح هذا الجوال
ج. ارتفاع سعر جوال آخر بديل
د. ارتفاع دخول المستهلكين [/highlight]
[highlight] مثال إيجابي
يزداد الطلب على جوال من نوع معين في جميع الحالات الآتية ما عدا …
أ. إذا انخفض سعر هذا النوع من الجوالات
ب. نجاح حملة إعلانية لصالح هذا الجوال
ج. ارتفاع سعر جوال آخر بديل
د. ارتفاع دخول المستهلكين [/highlight]
5. مواصفات جودة البدائل
5-1 صياغة الجواب الصحيح بدقة بحيث لا يثور جدل بشأن كونه البديل الصحيح أو الأكثر دقة أو أفضل البدائل
5-2 ألا تعتمد إجابة مفردة معينة على إجابة مفردة أخرى في نفس الاختبار
5-3 الترتيب العشوائي لمكان الجواب الصحيح بحيث يختلف من مفردة اختبار إلى أخرى بدون نمط ثابت
5-4 تصميم البدائل المشتتة بحيث تبدو إجابات معقولة ظاهريا وأن ترتكز على الأخطاء الشائعة أو المفاهيم الناقصة وبالتالي تكون جاذبة للطالب الضعيف وغير مؤثرة في الطالب الجيد
5-5 الإيجاز والاختصار في عرض كل بديل
5-6 مراعاة التقارب بين الجواب الصحيح والمشتتات بحيث تكون البدائل متجانسة وفي نفس الموضوع. إذا كان الجواب الصحيح أسهل كثيرا من المشتتات يختاره الطالب الضعيف ويستبعده الطالب الجيد.
[highlight] مثال سلبي
إذا زادت الضرائب المفروضة على زراعة الشعير نتوقع أن …
أ. ينخفض عرض الشعير
ب. يزداد عرض البرتقال
ج. يقل الطلب على البرتقال
د. تزيد الكمية المطلوبة من البرتقال [/highlight]
5-7 ألا يكون أحد البدائل مرادفا لبديل آخر في نفس مفردة الاختبار، لأن هذا دليل أن كلا منهما بديل خطأ
5-8 تجنب استعمال بدائل مثل: كل ما ذكر، وجميع ما ذكر، وبعض ما ذكر، ولا شيء مما ذكر
5-9 في حالة استخدام النفي أو الاستثناء في المتن لا يجوز استخدام عبارة منفية في أيٍ من البدائل. نفي النفي يشوش على الطالب ويشغله بالصياغة مما قد يؤدي إلى استبعاد الإجابة الصحيحة
[highlight] مثال سلبي
لا تزداد التكاليف الكلية في الحالة الآتية …
أ. عدم زيادة التكاليف الثابتة
ب. زيادة الضرائب
ج. خفض الإعانات
د. عدم زيادة الإيرادات [/highlight]
5-10 تجنب تكرار نفس البدائل وبنفس الترتيب في عدة مفردات
5-11 مراعاة ترتيب البدائل منطقيا (مثل ترتيب القيم تصاعديا أو زمنيا أو هجائيا).
6. تحليل مفردات الاختبار
بعد انتهاء الاختبار، يفيد هذا التحليل في معرفة مدي نجاح مفردات الاختبار في قياس أداء الطلاب وتحقيقهم للأهداف التعليمية التي وضعت المفردات لقياسها
من أهم أدوات تحليل مفردات الاختبار معامل صعوبة المفردات الموضوعية: وهو يقيس مدى صعوبة المفردة أو العبارة في ضوء الأهداف المرصودة
معامل الصعوبة
يتراوح معامل الصعوبة بين الصفر والواحد الصحيح. فحين يقترب من الواحد (100%) فإن المفردة تكون سهلة للغاية، وأما إذا اقترب من الصفر (صفر%) فإن المفردة تكون صعبة للغاية. يحسب معامل الصعوبة في اختبار الاختيار من متعدد بقسمة مجموع عدد الإجابات الصحيحة على عدد الحضور في الاختبار
إذا كان معامل الصعوبة يقع بين 30 % و 70 % ينصح بالاحتفاظ بالفقرة أو المفردة ضمن بنك الأسئلة، وأما الأسئلة السهلة جدا (معامل الصعوبة أكثر من 70%) فتحتاج إلى إعادة صياغة، وأما الأسئلة الصعبة جدا (معامل الصعوبة أقل من 30%) فقد تحتاج إلى إحدى المعالجات التالية:
• إعادة صياغة مفردة الاختبار
• مراجعة استراتيجيات التدريس
• مراجعة الهدف التعليمي ومدى ملاءمته للطلاب
مراجع للاستزادة
إبراهيم الرواشدة وآخرون. (2000). مرشد المعلم في بناء الاختبارات التحصيلية
عبد الناصر القدومي. (2008). الاختبارات التحصيلية وطرق إعدادها